對ABA有了解的人對于“強(qiáng)化”或是“代幣制”這兩個詞肯定不會感到陌生，甚至有一部分人在教自閉癥的孩子時(shí)還用過這種強(qiáng)化方式。今天要跟大家分享的也正是這個方式，盡管有很多人知道它但我還是要在這里重新說明一下。

強(qiáng)化^＊，是ABA中最核心的元素。代幣制就是其中的一種方式，它的基本操作主要是以代幣為條件強(qiáng)化物，當(dāng)代幣積累到一定數(shù)目，就可以交換實(shí)際強(qiáng)化物，通過強(qiáng)化來調(diào)整被試的行為。所謂代幣，只是一種象征性的強(qiáng)化物，如籌碼、積分、記分卡、寶寶貼等。代幣還不是直接可以用于滿足某種生理、心理需要的強(qiáng)化物。代幣的選擇，需要根據(jù)技術(shù)條件、使用環(huán)境、被強(qiáng)化者的心理需要來確定，最好做到快捷、有趣味。具體操作如下：

1、確定行為塑造的總體目標(biāo)，包括需要強(qiáng)化的適應(yīng)性行為、需要矯正的不良行為；

2、確定代幣；

3、建立行為--代幣的交換體系，確定每一種行為或成果可以獲得的代幣量；

4、確定強(qiáng)化物；

5、建立代幣--強(qiáng)化物交換體系，確定兌換每一種強(qiáng)化物所需的代幣量。

我們以昊昊為例，昊昊是個6歲的自閉癥孩子，喜歡看書并且有一定語言的理解能力，而且還能認(rèn)識一些常見的漢字。在最近一段時(shí)間里，他和媽媽一起學(xué)習(xí)時(shí)總是很煩躁，有時(shí)還大發(fā)脾氣，如：踢桌子，甚至還打媽媽。

根據(jù)上面所描述的情況：

首先確定對昊昊行為塑造的總體目標(biāo)為：能安靜上課10分鐘。其中，我們應(yīng)強(qiáng)化孩子安靜配合的完成指令時(shí)的行為，從而減少孩子不良行為的目的。

第二，我用“星” 作為代幣。

第三，建立行為。根據(jù)昊昊的理解能力和配合情況，我選擇的課題是兩步指令。只要孩子每個回合能安靜的、沒有干擾行為的情況下完成就會獎勵他一顆 “星” 。

第四，因?yàn)殛魂幌矚g看書，所以把故事書作為他的強(qiáng)化物。

第五，視覺展示強(qiáng)化物交換體系，如下圖：

根據(jù)昊昊的情況我在上課時(shí)運(yùn)用了代幣法，下面是我運(yùn)用代幣法的過程：

具體操作：

第一步，把這個表格展示給孩子并讓孩子讀了上面的文字；

第二步，當(dāng)孩子完成一個課題時(shí)在相應(yīng)的數(shù)字后面畫一顆 ，這個操作過程主要是讓孩子理解代幣的形式（注意選擇的課題是孩子容易完成的）；

第三步，3顆 畫完后提醒孩子看第一步表格中的提示文字，然后兌現(xiàn)承諾。

在操作的過程中，值得注意的是第二步。很多家長在給孩子象征性的強(qiáng)化物時(shí)從不觀察孩子的反映，而是按照自己的想法給。用代幣制的目的首先就是讓孩子把自己的行為反映與象征性的強(qiáng)化物聯(lián)系起來，所以在給象征性強(qiáng)化物時(shí)一定要讓孩子關(guān)注家長的動作，甚至是觀察孩子在幾個回合之后，當(dāng)孩子完成了一個期望行為時(shí)會不會主動去看象征性強(qiáng)化物。例子中，昊昊在完成第二輪之后就開始關(guān)注象征性強(qiáng)化物了，甚至有時(shí)他會要求自己給自己畫 （每完成一個行為是老師在表格中畫） 。

另一個值得我們注意的環(huán)節(jié)就是第三步了，一定是在強(qiáng)調(diào)了承諾之后再出現(xiàn)強(qiáng)化物，這樣孩子才能把象征性強(qiáng)化物的量與強(qiáng)化物之間的聯(lián)系建立起來。昊昊在反復(fù)操作6次之后，當(dāng)畫上第三顆 的時(shí)候就會主動說：“我要看書”。

在我與家長座談時(shí)了解到，很多家長不習(xí)慣用代幣制。因?yàn)樗麄冇X得與直接給強(qiáng)化物相比較，代幣制有點(diǎn)麻煩。但在昊昊媽堅(jiān)持用代幣制3天之后反映孩子在上課時(shí)的情緒平穩(wěn)了很多，不良行為也減少了70%。她總結(jié)：代幣制除了給孩子一個明確的目標(biāo)之外，對于家長而言，自己也明確了在上課時(shí)的強(qiáng)化計(jì)劃，從而使孩子和自己都在計(jì)劃中進(jìn)行。

代幣制是運(yùn)用代幣對個體行為進(jìn)行強(qiáng)化的一套行為改變系統(tǒng)，而我在這里只是總結(jié)我在教學(xué)中的而一些經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，任何的方法都不會只有優(yōu)點(diǎn)，在今后的文章中我會再具體跟大家分享我在教學(xué)過程中關(guān)于代幣制的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

＊強(qiáng)化：強(qiáng)化是DTT操作中（關(guān)于DTT的介紹請參看“星星雨”編輯印刷的《ABA與孤獨(dú)癥》第56頁）的第三個步驟，也是成為是一個DTT回合的“結(jié)果”：它是針對孩子的反應(yīng)而預(yù)設(shè)的反應(yīng)。如果孩子的反應(yīng)是正確的，則預(yù)設(shè)的結(jié)果就是給予強(qiáng)化；如果孩子的反應(yīng)是錯誤的，則預(yù)設(shè)的結(jié)果就不給予強(qiáng)化（即不正確反映被忽視）。

關(guān)于更多強(qiáng)化的信息可參看“星星雨”編輯印刷的《ABA與孤獨(dú)癥》第83頁）。