言語(yǔ)表達(dá)情景的設(shè)置一般要考慮以下因素：

一．了解孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力，及喜好。設(shè)置與其能力相適應(yīng)的言語(yǔ)表達(dá)，及引導(dǎo)下一階段的言語(yǔ)表達(dá)。從手勢(shì)言到口語(yǔ)表達(dá)（字-詞-短句-長(zhǎng)句-段落），我們鼓勵(lì)孩子用言語(yǔ)去表達(dá)。

二．由輔助表達(dá)過(guò)渡到主動(dòng)表達(dá)，表達(dá)要逐層深入，需要一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程。如：桌子上有一個(gè)黃色的和一個(gè)藍(lán)色的球。第一階段的引導(dǎo)，家長(zhǎng)或治療師說(shuō)“拿個(gè)黃色的球給我?！睂W(xué)者的手在兩球間搖擺不定，教者可以用手指著那個(gè)黃色的球說(shuō)“黃色的?！睂W(xué)者把黃色的球交到教者手上，教者要深入一個(gè)層次問(wèn)“這是什么顏色的球？”學(xué)者停頓三秒或三秒以上（停三秒是給予他一個(gè)自我思考的空間）。教者可以自答“黃色的?！币髮W(xué)者模仿回答。當(dāng)學(xué)者可以反復(fù)三次或三次以上，能按教者的提示回答，則引入第二階段的引導(dǎo)。

教者說(shuō)“拿個(gè)黃色的球給我。”學(xué)者的手還是在兩球間搖擺不定，教者則用手指向黃色的球，不用語(yǔ)言提示，要求學(xué)者把球交到教者手上。若不能完成，則返回第一階段的引導(dǎo)。若是可以，則接著提問(wèn)“這是什么顏色的球？”學(xué)者停頓三秒或三秒以上，教者則用發(fā)“黃”這個(gè)音的口型提示，不發(fā)音。要求學(xué)者發(fā)音“黃色的。”若不能完成，則返回第一階段的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)者可以反復(fù)三次或三次以上，能按教者的提示回答，則引入第三階段的引導(dǎo)。教者說(shuō)“拿個(gè)黃色的球給我?！辈唤o予任何言語(yǔ)提示，若學(xué)者沒(méi)有反應(yīng)，則返回第二階段的引導(dǎo)，若能主動(dòng)完成，則繼續(xù)深入提問(wèn)“這是什么顏色的球？”教者不再給予任何的言語(yǔ)提示，要求學(xué)者主動(dòng)回答。若是不能完成，則返回第二階段的引導(dǎo)。若學(xué)者能不用提示主動(dòng)完成三次以上，則認(rèn)為他可以完成主動(dòng)表達(dá)。下一階段可以引導(dǎo)句子的表達(dá)。

三．言語(yǔ)與表達(dá)的情景要一致。這還要考慮小孩的表達(dá)能力，用手勢(shì)語(yǔ)還是口語(yǔ)。如（1）問(wèn)候語(yǔ)：見面就問(wèn)好，握手。離開揮手說(shuō)“再見”。（2）需求表達(dá)：表需求的時(shí)候，手伸出問(wèn)要，或說(shuō)“我要”。不要時(shí)，揮手或說(shuō)“不要”（3）判斷式回答，“是”、“不是”點(diǎn)頭或搖頭。等等?？傊哉Z(yǔ)與表達(dá)的情景要一致。