一、語言獲得的基本理論

由于各學派對語言獲得的解釋不一樣, 就形成了不同的語言獲得觀點和理論

1 、學習和模仿在語言獲得中有一定的作用；

2 、強化是語言學習的必要條件；

3 、與成人的語育交流是兒童最獲得語言的必要條件 ；

4 、生物的遺傳因素是人類獲得語言的決定因素；

5 、語言的獲得有關鍵期，約從兩周歲左右到青春期(11 、 12 歲 ) 為止, 過了關鍵即使給以訓練，也難獲得語言；

6 、認知結構是語言發(fā)展的基石, 語言結構隨著認知結構的發(fā)展而發(fā)展。

二、孤獨癥患者的語言障礙

大部分孤獨癥兒童伴隨他的一生都會有語言的理解及表達障礙, 其主要特征是：

l 、語言發(fā)育遲滯

1）、平均三歲才開始有語言、語音的萌動 ( 約 17.5%)；

2）、47.5%的孤獨癥兒童根本無語言應答 ( 天津兒童醫(yī)院 宋菁菁)；

3）、絕大部分孤獨癥兒童未發(fā)展山手勢、手指指示的行為很少用點頭、搖頭等非口語

溝通行為表達他的要求。

2 、語言形式怪異：

1) 、機械性重復、鸚鵡式語言；

2) 、代名詞誤用；

3) 、聲調、速度、節(jié)律重音等異常。

3 、 2 歲以前言語功能正常, 但 2 歲以后出現(xiàn)障礙甚至完全不會講話（1/3）；

4 、語用技能缺陷

語用技能 指交談雙方根據語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言的一系列技能。

1) 、談話的開始、延續(xù)、輪流、輪換結束有相當的困難；

2）、對正面話和反面話 , 嬉笑話和 l 諷刺語區(qū)別理解困難。

三、較高層次的語言訓練

1 、兩點說明

1）、這里的較高層次只是就孤獨癥兒童這一特殊群體而言并不指一般意義上的高層次；

2) 、關于“高層次”語言訓練的目標范圍很廣, 在這里只是限定在孤獨癥兒童在他們的社會環(huán)境中有意義的溝通。

2 、較高層次語言水平的表現(xiàn)：

1）、有相當不錯的詞匯來溝通自我需要；

2) 、了解一些問句；

3) 、能有一定的交談能力, 但仍有不足；

4) 、詞匯仍較貧乏；

5）、多用短語, 而不用完整句說話。

3 、訓練指導

1）、擴大詞匯量及詞的類型 ( 具體一抽象)；

2) 、發(fā)展敘述能力；

3）、增加句型結構變化練習。

四、語言理解差的孤獨癥兒童指導方法

( 這里專指能說話或能閱讀但不解其意的那類)

1、語言理解能力差的原因

1）、對聲音的注意力差, 尤其對人的聲音較少有興趣及關心；

2）、沒學會對語意做出反應 (不注意語意或概念)；

3）、沒學會按指令去做事的習慣。

2、指導方法

1）、以辨別訓練為基礎

許多訓練都是從兒童學會辨別訓練材料開始的。

①、“給我”的訓練

訓練者說“給我”, 兒童將放在眼前的物品拿起來交給訓練者（需手勢的提示或給予

輔助）。

②、視覺配對訓練

訓練者手拿一物品,令兒童從兩張圖卡中選取一張與訓練者的物品配對。

③、聲音與物品的配對訓練

聽指令拿取物品或指認。

④、日常生活中昕指令訓練

必要時并用手勢、肢體語言、圖卡等視覺線索, 復雜的指令由訓練者示范動作再令其

模仿。

⑤、聽從語言吩咐, 做動作。

2）、建立正確的概念

從實物、現(xiàn)實景境著手

實物 -一圖卡 ( 相片 ) 、字卡配對

字卡……實物配對

語言……實物、圖卡、字卡配對

3）、發(fā)展功能性語言

* 功能性語言是指一些有用的、在適當的時候會用的短語、句子。

* 如何發(fā)展功能性語言。

①、培養(yǎng)動機：把正在做的事告訴孤獨癥兒童, 逐步要求他用口語表達自己的要求和

愿望

②、選擇溝通方法

a 、溝通方法既包括口語形式還包括非口語形式 ( 手勢、表情等)年紀小一些的或能

力再差一些的可借助圖卡或手勢表達需要與人交流。有口語但能力不怎么好的孩子, 仍要考慮用全面性的溝通方法；

b、在互動過程中教。常要兩個人一起教, 一個扮演指導者的角色, 一個扮演讓孩子模仿的對象。

③、讓孩子注意對方的反應 ( 學習評估說話有沒有達到目的 )z

a 、有反應一正面的應答學習；

b 、無反應 ( 故意〉…反面的學習, 讓孩子知道沒有達到目的則需再重復強調。

* 兩點注意

1）、教導互動性有功能的溝通, 很重要的條件是要在互動過程中教；

2) 、教導功能性的語言, 應遵循生活化的原則 ( 在家的活動、外出、看到人、做事時、回家時反復練習有關的表達) 。

五、未發(fā)展出口語的孤獨癥兒童的語言訓練

（一）、基礎訓練

1 、注意他人

2 、理解簡單指令

3 、動作模仿

4 、提高交流愿望

5 、手勢記號的訓練

6 、對語言的理解及概念獲得 利用實物、圖片卡對物體進行辨別學習。

（二）、發(fā)音訓練

目的 幫助孤獨癥兒童體會發(fā)音要領、掌握發(fā)音技巧、培養(yǎng)正確的語音習慣

訓練內容

1 、呼吸訓練

呼

A 、吹蠟燭、紙條、口哨、口琴

B 、用吸管吹水、吹泡泡

c 、嘴唇噘起, 慢慢吹氣、手置于口前 20厘米處感受氣流

D 、雙唇閉合 , 發(fā)絲……, 絲……

吸：

A 、聞花香或香水香

B 、用吸管喝飲料

2 、舌部訓練

A 、舌的伸縮

B 、舌頭向左右嘴角移動

C 、舌尖舔上下嘴唇

D 、舌尖用力舔左右腮

E 、舌尖抵上下齒

F 、舌尖的發(fā)音動作：da……,ta……,la…….

3 、口部訓練

A 、唇的張合

B 、圓唇發(fā)鳴音

C 、扁唇發(fā)衣音

D 、雙唇的發(fā)音動作： ba,ba,ba，ba，……；fa，fa，fa，fa，……；po,po，po，po，……；

4 、鼻音的訓練

A 、用鼻音m、 n 哼唱

B 、練有鼻音的音節(jié) miao 、 niu

5 、嗓音訓練

A 、發(fā)好 a 、 o 、 e 、 I 、 u 、ǖ( 用長音或連續(xù)音 )；

B 、聲、氣結合發(fā)響亮的音 ma 、 pa 、da,

6 、四聲練習

A 、 6 個元音 (a 、 o 、 e 、 i 、 u 、ǖ) 的四聲反復練

B 、選部分兒歌或繞口令

（三）、語言訓練

1 、理解性語育的培養(yǎng)

1）、給豐富的語言刺激（隨時隨地，就地取材）

語言內容的選擇：

a 、對著兒童感興趣的事和物說話 ( 這是誰、這是什么)

b 、對著兒童正進行的活動說話 (在做什么)

c 、對著現(xiàn)實的情境說話 (發(fā)生了什么)

d 、給簡單指令, 讓兒童執(zhí)行

e 、聽簡單歌謠、兒歌。

給語言剌激應注意：

a 、內容簡潔而清楚

b 、當兒童看著你時再說話

c 、多重復

d 、應有重點

2) 、基本詞匯的積累

詞匯的選擇

a 、兒童喜歡的人與物

b 、每天能反復出現(xiàn)的活動與情境

c 、兒童理解并有動機說出的

d 、從語音角度看比較容易的

2 、表達性語言的培養(yǎng)

表達性語言建立的幾個階段

a 、理解反段

b 、模仿發(fā)音

c 、提示

d 、誘發(fā)主動表達 ( 時機的把握)高興時、有百需要時、有適合的場景時；

表達性語言發(fā)展的順序：

單詞……短語……簡單句……復合句

訓練中應注意：

a 、開放式教學與室內一對一教學相結合

b 、為孤獨癥兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

c 、要科學、系統(tǒng)地訓練

d 、與感知運動訓練、同步進行

e 、反復練習 , 直至掌握

f 、要充分利用兒歌、歌謠

g 、建立概念要從實物開始

h 、基礎訓練、發(fā)音訓練和語言訓練互相聯(lián)系相輔相成要配合進行

I 、語言訓練要在游戲及活動中進行。