創(chuàng)立者：

美國心理分析學(xué)家Margaret S Mahler女士及Bruno Bettelhein。

理論核心：

孤獨癥兒童需要更多的理解。

Bruno Bettelhein感情受挫理論

即孤獨癥兒童障礙的產(chǎn)生是因為一種深層次的感情障礙，如缺少母親的關(guān)注及缺乏母愛的刺激。雖然他不否認(rèn)嬰兒出生前的發(fā)育障礙是造成孤獨癥障礙的原因之一，但更多地認(rèn)為感情障礙具有重要的作用，并且只能依靠及時而富有成效的(心理分析)訓(xùn)練誘導(dǎo)才能得以矯治。但科學(xué)家們對于孤獨癥兒童腦功能障礙的研究結(jié)果又對Bettelhein的感情受挫理論提出了質(zhì)疑。

Margaret S Mahler關(guān)系障礙理論

她的研究工作更接近現(xiàn)實，不糾纏在某個單方面的原因上?；居^點如下：

1、孤獨癥兒童要經(jīng)歷三個基本發(fā)育階段①孤獨癥障礙階段；②共生階段；③能夠脫離母親自我意識形成階段。(注釋共生階段中的共生概念原指兩種動物或植物相互依賴的共同生活。在分析心理學(xué)的概念里指的是 "母親---孩子"為一個單位的早期階段。在這個階段里孩子尚不能區(qū)分 "我"和 "不是我"這兩個概念。)

2、孤獨癥兒童由于在早期發(fā)育階段(第--階段)存在障礙，導(dǎo)致他不能感知到母親是自己的護(hù)理者，從而也就不能順利地進(jìn)入到共生關(guān)系階段(第二階段)，更難以發(fā)展到獨立意識階段(第三階段)。

3、第一階段中的障礙使孤獨癥兒童具有一種特殊的機(jī)械性功能躲避五彩繽紛的外部世界的刺激，拒絕對外部世界進(jìn)行情感方面的交流。因此心理分析療法就應(yīng)核幫助孤獨癥兒童找到應(yīng)用的感覺，幫助他們建立與客觀世界的聯(lián)系，消除 "關(guān)系"障礙，加強(qiáng) "我"的功能和作用。

訓(xùn)練方法首先要盡最大努力與兒童建立起聯(lián)系。其目的在于“給孤獨癥兒童創(chuàng)造一種正確的共生感受”。訓(xùn)練人員應(yīng)以共生伙伴的姿態(tài)出現(xiàn)，同時扮演母親的角色。如果孤獨癥兒童拒絕接受這種直接的共生人際交流。那么就應(yīng)“使用一切可能使用的方法”將孤獨癥兒童從與世隔絕的狀態(tài)中吸引出來。這種吸引手段可以采用比如吹肥皂泡、聽音樂、玩水、進(jìn)行節(jié)奏感強(qiáng)的運動，充滿樂趣的感官刺激等。

為了使孤獨癥兒童順利度過第二生長發(fā)育不健全階段，訓(xùn)練人員應(yīng)特別扮演好代理角色，在仔細(xì)研究上一發(fā)展階段情況的同時，應(yīng)尤其注重使用輔助手法"我"。

心理分析誘導(dǎo)法的任務(wù)不僅僅在于避免使用強(qiáng)制性訓(xùn)練方法，強(qiáng)調(diào)理解孤獨癥兒童情感上的創(chuàng)傷，為他們提供克服障礙的幫助，它的任務(wù)還在于限定對孤獨癥兒童刺激的信號量，以保護(hù)孩子不被來自內(nèi)部以及外部的刺激信號所淹沒。要做到這些，首先要求雙方集中精力進(jìn)行配合，同時在訓(xùn)練治療過程中要讓孩子得到足夠的休息。盡管心理分析誘導(dǎo)法治療重點著眼于糾正孤獨癥兒童感情障礙，但它首先觸及的卻是患者的認(rèn)知功能。通過這種方式并采用靠智力和習(xí)慣控制的間接道路就可給孤獨癥兒童建立起第一個感情上的平衡點。

Margaret S·Mahler女士與Bruno Betlelheim而在心理分析誘導(dǎo)法治療方法上觀點基本一致，但兩人在對母親與孤獨癥兒童一起參加訓(xùn)練的看法卻產(chǎn)生了分歧。B·Betielheim 認(rèn)為，要重建母親與孩子的共生關(guān)系幾乎毫無希望，所以讓孩子住院訓(xùn)練治療才是唯一有效的方法。與之相反，M·S·Mahler則認(rèn)為孤獨癥兒童母親的參與 (每次二至三個小時)是必不可少的，并建議組成"三人訓(xùn)練治療模式"。

訓(xùn)練效果：

對于關(guān)系障礙成為核心問題的孤獨癥兒童，此療法有更多的希望取得成效。因此應(yīng)用的前提首先是對接受訓(xùn)練的兒童做出準(zhǔn)確的觀察與分析。