創(chuàng)立者：

美國(guó)心理學(xué)家Janet Adler女士美國(guó)心理學(xué)家、舞蹈訓(xùn)練教師Beth Kalish-Weiss女士以及心理分析家、舞蹈訓(xùn)練教師Elane SiegeI女士。該方法源自四十年代由歐洲傳人美國(guó)：重在表現(xiàn)內(nèi)心感情的一種舞蹈及美國(guó)的“現(xiàn)代舞”。這種舞蹈訓(xùn)練方法主要針對(duì)身體的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，在用于治療孤獨(dú)癥方面進(jìn)行了探索，并在美國(guó)受到人們的認(rèn)可。

理論核心：

即使是孤獨(dú)癥的兒童，也處在與其周?chē)h(huán)境發(fā)生不斷地交互作用的狀態(tài)中---他自己行為對(duì)他人的影響以及他人的行為對(duì)孤獨(dú)癥兒童的影響(無(wú)論是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí))，例如距離上的變化，由此出發(fā)，做出以下三點(diǎn)推論：

1、孤獨(dú)癥患者在具有極大的交際障礙同時(shí)，也具有交際交往的可能性。

2、讓孤獨(dú)癥兒童運(yùn)動(dòng)起來(lái)，可以在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他受障礙的程度，觀察到他的困難何在。

3、身體和心理的相互作用是一個(gè)功能性整體。心理因素會(huì)直接影響到身體的動(dòng)作表現(xiàn)，反之也是如此。所以，通過(guò)舞蹈訓(xùn)練改變孤獨(dú)癥兒童的身體行為，并由于改變化而影響到心理的變化。

訓(xùn)練方法：

該方法需要操作者經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)非語(yǔ)言信號(hào)有特殊的敏感，綜述為以下幾個(gè)方面：

1、孤獨(dú)癥兒童由于缺乏語(yǔ)言表述能力而產(chǎn)生的表達(dá)障礙，通過(guò)舞蹈訓(xùn)練，教師運(yùn)用舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)而代以表達(dá)。

2、訓(xùn)練教師與兒童之間通過(guò)共同、重復(fù)的舞蹈動(dòng)作練習(xí)建立起一種交際交流關(guān)系，小心謹(jǐn)慎地改變交際方式，擴(kuò)大交往的范圍。

3、在身體運(yùn)動(dòng)的同時(shí)增大心理運(yùn)動(dòng)量，即豐富交流的內(nèi)容并滲透到生活中去，擴(kuò)大孤獨(dú)癥兒童窄小單一的興趣范圍。

4、把舞蹈訓(xùn)練中的呼吸運(yùn)動(dòng)作為孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，用以提高他們語(yǔ)言能力。在舞蹈訓(xùn)練中教師與兒童會(huì)產(chǎn)生呼吸上的默契。這有助于兒童理解自己與他人之間感知共振。

5、孤獨(dú)癥兒童常見(jiàn)的緊張、不愉快及侵犯性情緒可以通過(guò)舞蹈運(yùn)動(dòng)發(fā)泄出去，舞蹈動(dòng)作的變化可以影響到孩子情緒的變化。

6、音樂(lè)及動(dòng)作節(jié)奏帶來(lái)的愉快輕松氣氛，可以幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入到有規(guī)則的舞蹈訓(xùn)練中來(lái)，從而也為他們接受其它的社會(huì)規(guī)則做了準(zhǔn)備。

效果評(píng)價(jià)：

盡管舞蹈這一形式在今天更多地用于娛樂(lè)和業(yè)余消遣，但它作為治療訓(xùn)練方法，用音樂(lè)和舞蹈動(dòng)作作為交往手段，在幫助孤獨(dú)癥兒童克服語(yǔ)言及交往障礙方面無(wú)疑提供了一個(gè)良好的途徑。