孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練

孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言障礙主要表現(xiàn)于經(jīng)常性言語(yǔ)或基本言語(yǔ)，這里關(guān)于孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言障礙的描寫也主要針對(duì)經(jīng)常性言語(yǔ)和基本言語(yǔ)。

一、對(duì)簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令的理解

簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令包括：

（1）站起來

（2）坐下

（3）拍拍手

（4）跺跺腳

（5）摸摸椅子

（6）張開嘴

（7）把筆放在桌子上

（8）把杯子給我

（9）把球放在盤子里

（10）把門開開

當(dāng)孩子能對(duì)這些口語(yǔ)指令完全正確反應(yīng)，表明對(duì)這些句子全部理解；當(dāng)孩子對(duì)這些指令有一部分做出正確反應(yīng)時(shí)，則表明理解一部分；當(dāng)孩子對(duì)這些指令做出錯(cuò)誤反應(yīng)，或者沒有反應(yīng)時(shí)，表明不能正確理解，也就是沒有任何理解能力。

所以當(dāng)一個(gè)孩子沒有任何語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力時(shí)，首先第一步就是對(duì)簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令的理解，這對(duì)于所有無語(yǔ)言的孩子都有作用。

二、發(fā)音問題

1、 無意義自發(fā)發(fā)音。孤獨(dú)癥兒童一般都有無意義自發(fā)發(fā)音，有人多，有人則少。有些孤獨(dú)癥兒童在經(jīng)常性言語(yǔ)中不會(huì)說任何詞語(yǔ)，也不能模仿發(fā)最簡(jiǎn)單的音節(jié)，但是經(jīng)常自言自語(yǔ)式地發(fā)出類似“geyi geyi agou”的音節(jié)。所以當(dāng)他亂發(fā)這些音節(jié)時(shí)，一定要轉(zhuǎn)移他的注意力，使他停止這些無意義的自發(fā)音節(jié)。

2、 模仿發(fā)音?？梢杂萌缦?0個(gè)詞語(yǔ)來測(cè)試孤獨(dú)癥兒童的模仿發(fā)音的能力，有“爸、媽、大、哥、你好、公雞、氣球、小弟弟、大卡車、媽媽來”等，老師主試領(lǐng)讀，孩子被試模仿。在這些發(fā)音測(cè)試中，孩子往往存在著不同程度的發(fā)音問題。

（1）音節(jié)之間出現(xiàn)不應(yīng)有的停頓

（2）有的兒童在模仿雙音節(jié)、三音節(jié)時(shí)減少音節(jié)

（3）有的兒童發(fā)出的音節(jié)存在不準(zhǔn)確的障礙，導(dǎo)致他們的話一般人很難聽懂。

（4）同一音節(jié)快速重復(fù)

（5）在所示范的音節(jié)后面增加語(yǔ)音成分。

（6）被模仿的話語(yǔ)說出后并不立即模仿而是過一段時(shí)間后再進(jìn)行模仿。

（7）言語(yǔ)失用。

針對(duì)七種情況，要讓孩子從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言發(fā)音基礎(chǔ)開始，即口周肌肉按摩――被動(dòng)發(fā)音按摩――口舌操――氣流量的訓(xùn)練。

三、疑問句的理解與回答

由于孤獨(dú)癥兒童的理解能力普遍較差，所以，他們對(duì)于疑問句的回答往往比較困難。因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)或者生活中泛化思維（情景泛化思維）要及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以使他們能正確理解。

四、人稱代詞的理解與運(yùn)用

在孤獨(dú)癥兒童中，人稱代詞不用或者混用是經(jīng)常見到的。為了評(píng)價(jià)對(duì)人稱代詞的理解與運(yùn)用能力，如下簡(jiǎn)單測(cè)試僅供參考：

主試指令提問：

1、這里有三個(gè)物品，咱們?nèi)齻€(gè)人分，我說，你拿。

（1）這個(gè)給我　　　　　　反應(yīng)（被試反應(yīng)）

（2）這個(gè)給你　　　　　　反應(yīng)（被試反應(yīng)）

（3）這個(gè)給他（她）　　　反應(yīng)（被試反應(yīng)）

2、（1）（指被試的衣服）這件衣服是誰(shuí)的？　反應(yīng)（被試反應(yīng)）

（2）（指主試的衣服）這件衣服是誰(shuí)的？　反應(yīng)（被試反應(yīng)）

（3）（指第三人的衣服）這件衣服是誰(shuí)的？反應(yīng)（被試反應(yīng)）

生活中可以隨時(shí)加入人稱代詞的訓(xùn)練，以上只是一個(gè)形式，訓(xùn)練者可以根據(jù)情況隨時(shí)改換。