語言是人與人之間溝通的重要法師，如何發(fā)展孤獨癥孩子的社交性語言，是孤獨癥孩子康復訓練的重點。那么發(fā)展社交性語言的必要條件是什么呢？概述的說，是對簡單常用語言理解和功能性語言表達，但是孩子有個前提條件，就是孩子必須具備傾聽和關注的同和能力。孤獨癥的孩子與其他語言障礙的孩子比較，可能會說更多的語言，但能有效使用的語言卻非常少，而語言障礙的孩子也許一言不發(fā)，但他們能聽懂他人的話語、看懂他人的眼神和手勢，可以進行非語言（肢體語言和眼神）的交流和溝通。即說只會說一個字，也會恰如其分的是有用。這究竟是為什么呢？細心觀察，原來孤獨癥孩子不會有效的傾聽信息，也不能將傾聽到的信息與所看到的事物進行有效整合。

孩子的理解能力，一般建立在聽和看的有效整合之上，而孤獨癥兒童則依靠視覺或聽覺單通道登記信息，單通道輸出，若視覺登記信息需要換成口語輸出，則要經(jīng)過較長的通道轉(zhuǎn)換過程，因此視覺反應時、聽覺反應時、辨別反應時都比正常兒童慢很多。例如：在玩搶餅干是，問翔翔，“搶到餅干了沒有？”孩子不能把自己搶到餅干的結(jié)果與這句話聯(lián)系，只是隨口回答“搶到了”。再讓他看手里有沒有餅干，才回答“沒有（搶到）餅干”。

大多數(shù)的孤獨癥兒童還是具備語言分辨的困難問題。他們經(jīng)常同時聽到外界講的聲音、自己的語言、額外的雜聲和背景噪音，而大腦不能有效的、快速的篩選聲音。例如：老師對浩南說“手背后”，浩南執(zhí)行指令，旁邊一位老師大聲說“亮亮，別動！”浩南里可以同樣的語調(diào)重復一遍“亮亮，別動！”如果浩南想讓誰和他說話、注意他，就會叫那個人的姓名在隨著自己“哎”一聲（如，“媽媽，哎”）。所以他們不會有效地傾聽。

以視覺（同時性處理）為主要學習方式的孤獨癥兒童，總是表現(xiàn)出“聽而不聞”的狀態(tài)，而聽覺（及時性處理）學習方式為主的孩子則經(jīng)常表現(xiàn)出“視而不見”的狀態(tài)。所以針對不同的孩子，要利用孩子的特點選擇不同的授課方式，他們大多數(shù)是適應視覺的、邊看邊做的授課方式，及眼睛看、耳朵聽、親身體驗---大腦整合信息---反饋---強化---良好的學習效果。

關于發(fā)展社交性語言的前提條件講了這么多，伴隨著前提條件的建立，孩子的理解能力得到一步步的提高，最重要的外在表現(xiàn)就是功能性語言的表達，功能性語言大概分一下八中：

一、表達自我的需求。孩子的自我需求分為兩種，物質(zhì)需求的精神需求。物質(zhì)需求包括吃的、喝的、玩的、精神需求包括語言的和非語言的，如夸獎、擁抱、親吻等。我們的孩子一般能夠表達物質(zhì)需求，而及那身需求卻很少。

二、表達自我的狀態(tài)。自我狀態(tài)包括內(nèi)臟覺、皮膚覺、情緒覺等，如：饑餓、渴、疼、癢、尿、高興、傷心、生氣......此類語言的表達可在真實情景下教孩子表達，一般孩子學會就能正確使用。

三、使用一般的禮貌用語，孤獨癥的孩子可以說很多禮貌用語，就是難以恰當?shù)倪\用，總是一股腦把自己和別人的話全部說完。所以抽象的禮貌用語對他們來說像是無意義語言。只有當孩子具備深層次的社交能力時（能體驗交往帶的歡樂和喜悅），才能真正的理解、使用。

四、描述一般的事物。描述事物包括直觀性描述和內(nèi)在性描述及擴展性描述。例如，西瓜是綠色的圓圓的水果（直觀性描述），西瓜是吃起來沙有甜的水果（內(nèi)在性描述）；西瓜是夏天經(jīng)常吃的水果（擴展性描述)。孤獨癥的孩子表達此類句式從簡帶的直觀性的描述開始，逐漸隨著理解能力的提高和詞匯的積累過渡到內(nèi)在性描述，擴展性描述。

五、對動詞的正確使用，這項表達訓練時要注意“一次多用”和“相似動作不同詞”。列入，打電話、打雨傘、推車、拉車。

六、回答社交性的問題。這一項是孤獨癥孩子家庭訓練的重點，也是最有用的一想表達。內(nèi)容包括孤獨癥孩子對自我的認識、對家庭的認識以及對周邊社區(qū)的認識和使用。問題例如，你叫什么名字？今年幾歲了？爸爸是誰？家在哪??？去哪里買東西？等等。

七、對不知道的事物回答不知道。做此項訓練要先了解孩子的基礎，讓孩子體驗動腦思考的過程，根據(jù)思考后的反應引導其表達“不知道”。

八、呼其名征求他人的意見，尋求他人的幫助。此項表達訓練時需注意孩子是否有眼神接觸，是否等待他人應答。

孤獨癥孩子的語言大多是單一、貧乏的。所以在發(fā)展起社交語言時也要靈活運用，隨時隨地取材訓練。從一個點出發(fā)，發(fā)散聯(lián)系到多個點，是孩子能夠真正的學會使用。