在日常生活中，我們常常會看到這樣一群孩子，這些孩子看上去很聰明，有的孩子兩歲就能認一些漢字，背幾十首古詩詞，常被譽為神童。但漸漸地就不與同齡孩子一起玩。目光回避，對親人不親，對周圍漠不關(guān)心，對人不理不睬，原有的語言逐漸消失。好動、喜歡爬高，行為怪異、重復(fù)、刻板，有的有自傷和攻擊行為。一位家長說，這些孩子不盲，卻視而不見，連父母也從不正眼看上一眼；不聾，卻聽而不聞，對父母的呼喚也毫無反應(yīng)。走在馬路上，他們也許會一下子沖上馬路撲向汽車；在超市選購商品時，他們也許會一把奪過你手中的商品將它放回到貨架上......現(xiàn)實世界絲毫進入不了孩子的眼睛和內(nèi)心，他們好像生活在另一個世界，這就是醫(yī)學(xué)上稱之為“星星的孩子”－－－孤獨癥兒童。

　　孤獨癥是一種較為嚴重的發(fā)育障礙性疾病，臨床表現(xiàn)為社會交流障礙、語言交流障礙、行為刻板以及智力異常等癥狀。孤獨癥的發(fā)病率近年來有急劇上升的趨勢。在今年，省人大代表遞交的議案指出，"我國有孤獨癥孩子達百萬之眾"，其中"我省大約有典型孤獨癥4000---5000人"，孤獨癥又稱自閉癥，1943年，美國醫(yī)生、心理學(xué)家利奧·凱納（Leo.Kanncr）首先提出"嬰幼兒孤獨癥"的概念：它是一種腦功能障礙引起的嚴重的長期發(fā)展障礙的綜合征。孤獨癥通常發(fā)病于三歲前，表現(xiàn)特征為：不能與人建立關(guān)系，難與別人交往，和人不親近，缺乏目光接觸；掌握語言能力遲緩，不愿與人對話，缺少主動語言，對語言理解困難，常常代詞錯用，鸚鵡學(xué)舌地重復(fù)簡單句子。語言能力是人們交往的重要決定因素。孤獨癥兒童也是人類中的一部分，對其存在的語言交往障礙訓(xùn)練是勢在必行的。這就要求訓(xùn)練者對孤獨癥兒童語言特征、性格心理有充分的了解，針對他們自身特點，選擇行之有效的教學(xué)方法，才能達到“事半功倍”的效果。下面是我在教學(xué)中的幾點做法和體會，愿提出得到同行們指導(dǎo)。

　　一、孤獨癥兒童的語言特征

　　孤獨癥兒童對于含義較深的詞組、雙關(guān)語理解起來有些困難，有的完全不能理解，有的則可以理解字面上的意義，此外大多數(shù)的孤獨癥兒童還有不懂溝通情境的問題。他們在使用口語和非口語表達方式時和正常兒童有較大的區(qū)別，老師家長們也可以在了解這些特質(zhì)后，對孤獨癥兒童的教導(dǎo)更為得心應(yīng)手：

　　具體表現(xiàn)是：

　?。ㄒ唬┦褂每谡Z方式異常，有如下特點：

　?。保疅o語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥。

　?。玻⒓捶抡f：有變化的仿說被視為孤獨癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。

　?。常渝捶抡f：在一段時間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所關(guān)聯(lián)。

　?。矗f話不帶感情：只是在告訴你，而非是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。

　?。担疅o法掌握音調(diào)、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法經(jīng)由語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。亦不能在不同的情境中使用不同的音量。

　?。叮至x無法變化：如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音。

　?。罚~反轉(zhuǎn)：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象

　?。福磺宄隙ㄅc否定的概念：常使用「不」，而較少使用甚或不會使用“是”或“好”。

　?。梗姆ńY(jié)構(gòu)不成熟：會使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。

　?。?．固著性：不會因應(yīng)情境的變化，而重復(fù)的念著某句話。

　?。ǘ┦褂梅强谡Z的特征；

　　1.不容易理解手勢、表情、姿勢等所傳達的訊息。

　　2.會使用非語文的溝通方式，如攻擊、傷害自己、拉別人的手等，有些行為是不合社會規(guī)范的。

　　3.部分的學(xué)生認字能力極佳，且擅長記憶，對于敘述性的文章也能夠一字不漏的將它背下來。

　　二、對孤獨兒童語言訓(xùn)練的目標(biāo)

　　過去我們對語言發(fā)展遲緩的兒童所實施的語言訓(xùn)練目標(biāo)大多是要求他們能夠說話，但是現(xiàn)在已經(jīng)偏重能夠使兒童理解語言中的意義以及能夠表達，因此對于自閉癥兒童的語言訓(xùn)練首重在加強其語言的理解能力。在此基礎(chǔ)上，幫助其糾正使用口語上的一些不良習(xí)慣與語法錯誤，讓他們能準(zhǔn)確的使用詞匯，能主動的與身邊的人交流自己的思想和情感，逐漸融入主流社會。

　　三、加強語言訓(xùn)練的幾種基本方法

　　孤獨癥兒童的生活范圍狹窄，思維局限，怎開怎樣闊孤獨癥兒童的生活范圍，調(diào)動他們的思維想象力？怎樣在日常生活中對其進行語言訓(xùn)練呢？下面，我就此問題談自己的幾點做法：

　?。?）親情接納法

　　要想從切入口著手進行訓(xùn)練，雙方的互相接納是前提。要讓孤獨癥兒童在內(nèi)心里接納老師、信任老師，只有這樣才會在以后的訓(xùn)練中順利聽從指令，接受訓(xùn)練。當(dāng)然，在這里，也包括老師對被試的了解與真心接納，只有這樣，才會在訓(xùn)練中做到用心觀察，用心體會，用心溝通，用心訓(xùn)練。

　?。?）游戲法

　　設(shè)計輕松的游戲，讓孤獨癥兒童在愉悅的、輕松的心態(tài)下接受老師有目的性的語言交往訓(xùn)練。訓(xùn)練中去除死板的教學(xué)方式，而是訓(xùn)練者把握時機地進行引導(dǎo)，完成順理成章式的訓(xùn)練，這種方法既利于孩子對這句話所對應(yīng)的情境理解，避免以后的生活中使用不當(dāng)，又使孩子在不知不覺中輕松地接受訓(xùn)練，游戲法除了給語言交往創(chuàng)造寬松環(huán)境和有利時機，同時，對孤獨癥兒童健康心態(tài)的培養(yǎng)也有促進作用。

　　（3）同伴帶動法

　　老師在平時的生活中刻意為孤獨癥兒童選擇善良、活潑有帶動性的伙伴，讓伙伴去帶動他走出自我封閉式的天地，逐步走出去，融入集體之中。正常人擇友多以同齡人為主，孤獨癥兒童也不例外，而且是非常需要，因為他們自身的病癥決定著還不能主動與正常小朋友交往，他們的生活只局限于家長和老師之間，這就更需要在學(xué)校的時間里讓他們也有自己的同伴，當(dāng)然，如果家長在生活中也注重幫他們找同伴就更好了。

　?。?）情境法

　　創(chuàng)造所需情境進行訓(xùn)練，這就需要老師刻意安排了。如在排座位時，讓他坐在里側(cè)，出來時就勢必需要對外側(cè)的同學(xué)說：“請讓我出去”。這里，我舉個非常深刻的例子，學(xué)生姚堯的情感性語言表達沒有，為了激發(fā)他這方面的能力，我把姚堯帶回自己家，告知其家長堅持每晚打電話。第一天接電話時沒什么，第二天也沒什么特別，到第三天晚上接電話時，他突然主動發(fā)出一串情感表達語：“爸爸、媽媽，我想你們了，還想奶奶，你們來接我回家吧!”聽到這串話，訓(xùn)練者哭了，電話另一頭的爸爸、媽媽也哭了。訓(xùn)練中很多事實證明，給孤獨癥兒童創(chuàng)造情境，對激發(fā)他們的表達有非常有效的促進作用。